陈飞鹏
台州中小学春秋假，终于“千呼万唤始出来”。目前，椒江区委教育工委已印发通知，明确全区中小学春假时间为每年“五一”国际劳动节前3个工作日，秋假时间为每年11月第2周后3个工作日。根据上级政策要求，春假、秋假分别安排3天，全市各地结合实际合理调整设置。
春秋假并不是全新概念。早在2013年，国务院办公厅印发的《国民旅游休闲纲要（2013—2020年）》就提出，在总假期时长不变的前提下，高等学校可结合实际调整寒暑假时间，地方政府可探索中小学放春假或秋假。今年3月，中办、国办印发的《提振消费专项行动方案》再次明确，“鼓励有条件的地方结合实际探索设置中小学春秋假”。10月9日，随着绍兴市教育局发布关于实施中小学春秋假制度的意见，浙江成为全国首个在全省推行中小学春秋假制度的省份。
春秋假也并非新增假期，而是通过“腾挪”寒暑假时长实现的结构优化——在保障全年总教学时间、总放假天数不变的前提下，将传统寒暑假中部分冗余天数拆分至春秋两季，形成各3天的短假期。这种“总量平衡、分布调整”的思路，既贴合教育规律，也回应了家庭与社会的实际需求。
从教育规律看，传统“超长寒暑假”最明显的弊端就是容易打破学习连贯性。比如，有的学生假期沉迷电子产品，注意力难以集中，开学后需要更多时间来“收心”缓冲；有的因缺乏健康作息，频繁出现迟到、犯困现象；还有学生因假期单调，早早盼着返校……而春秋假将“长时间休整”拆分为“多次短休整”，好比长跑中的间歇休息，既能缓解疲劳，又不会让学习状态断层，更符合青少年的成长节奏。同时，这一调整也让中小学假期设置贴近国际通行模式，不仅体现了对学生身心发展规律的尊重，也折射出教育理念的科学转型。长期以来，教育更关注“教了多少”，却忽视了“休息质量”。高效率学习需要高质量休息支撑，春秋假给了学生调整状态的时间，创造了家庭陪伴的条件，增加了实践活动的机会，为“双减”从“减负担”向“增素养”推进提供了助力。
从政策安排看，春秋假的优势在于与法定节假日的“无缝衔接”设计。比如，春假多安排在“五一”前，就形成一个“连休窗口期”，带娃出游可以避开高峰期，使家庭能够从容规划短途游、乡村游、研学游等，让假期成为“行走的课堂”。而且，这种拉长“战线”、多点开花的做法，在一定程度上解决假日旅游市场供需矛盾突出、体验感大打折扣等问题，对挖掘地方消费潜力具有积极意义。
由此可见，春秋假好事一件，但现实中某些潜在因素干扰会让假期“变味”。比如，即便设立春秋假，一些孩子仍可能被习题填满，沦为“换地学习”；而在部分农村地区，文化设施匮乏，孩子们难以参加丰富多彩的实践活动；对双职工家庭而言，最大的顾虑无疑是“家长不放假、孩子没人看”，春秋假反而成为新负担。这些问题若得不到解决，原本的“温柔缓冲”恐将演变为“新的焦虑”。
因此，相关部门明确提出，“鼓励有条件的地方结合气候条件、生产安排、职工带薪休假制度落实等因素。”这需要学校、家庭、社会一起努力，让好政策落地落细。尤其要关注弱势群体的假期体验，无论是农村孩子所需要的活动场地，还是困难家庭期待的公益资源，都得想办法给予切实保障。目前，全国多地已开展有益尝试，推出配套措施——佛山要求中小学春秋假开放校园，提供免费托管，组织手工、运动等活动；苏州联合社区开设“假期课堂”，邀请志愿者辅导作业；杭州部分企业试点“家长弹性休假”，允许申请1—2天带薪假陪伴孩子。这些举措为春秋假的推行积累了宝贵经验，也表明政策实施应避免“一刀切”，须立足本地实际、完善配套体系，积极探索，稳步推进。
总而言之，教育改革的质量，不仅取决于课程与教材的创新，更在于对教育规律的尊重、对家庭需求的回应。从“超长寒暑假”到“四季均有假”，变化的不只是假期分布，也是对“如何让孩子更好成长”的深层思考。期待，随着企业落实弹性休假制度、社区提供托管服务、学校设计实践活动等配套措施不断完善，春秋假这份“迟来的礼物”能为孩子打开一个连接书本与世界的大门，在张弛有度中学习成长，在家庭陪伴中积攒力量。
