北京生物一对一家教排几次合适，先看每次上哪几块。这一门的问题不在次数，在每次课摊到几个知识点上。
生物的知识点是一张网
生物的知识点织成一张网，四个大块互相勾着。细胞、代谢、遗传、稳态，四块互相勾着。
理解一个知识点，往往要连着另外三块一起才看得明白过来。所以每次课都从课本**页往后推，块块都沾到，块块都不深。
尤其可笑的是把一周三次课上成三段完整的时间，课本往前翻多少页就算多少。真要有人认真地追问起来，北京生物一对一家教该怎么排，答案其实很简单，看每次覆盖哪几块。
铺得太开，学到的就只是翻过了几本书。因此先想清每次上哪几块，次数是排完才有的。
**次课先把网搭起来
**次课最该做的是把网先搭起来，讲多少还在其次。生物这一科搭没搭起框架，还是看孩子说不说得出块跟块的关系。
他要是说得出来，后面讲什么他都接得住。说不出来，讲到哪都要重新解释一遍前面的。
所以**次课要先把四块的位置说清楚，哪一块是底子。细胞是底，别的三块都是长在它上面。
而为了省一次课就把底子那块跳过去，是否值得，这笔账很快就找上门。**次课讲透了，后面几次才轮到复习和加深，不急。
第二次课开始分成两拨
第二次课开始，事情就分成两拨，一拨一拨来。一块是要背的，一块是要算的，这两块**不能混着上。
但是生物的时间本来就紧，遗传和代谢硬塞进同一节课，哪头都上不深。这两拨的节奏本来就拧着，混进一节课就是互相拖累。
混着上的结果，是两边都只记得住一点。也可能是两边都记不住，只记得老师讲得很快，一晃就过去了。
所以第二次课得挑一头死磕，把另一头挪到第三次课里去。我想，大部分的家长应该和我一样，我们的确是把课表排得挺好看的，可是那又代表什么，代表北京生物一对一家教该上的每块都上到了。
第三次课收口
第三次课一般是收口，把三块串成一条线。我在很小的时候曾经想过一次就把所有内容讲完，可是不幸的是那样每一块都只是路过。
生物这门课，绕一圈回来才记得住，也才想得通。从小听人说把课本背熟就行了，可是不幸的是背下来和想得通不是一回事。
如果学生课后老踢球算是不务正业，那老师上课只念不算是不是误事。生物的实验和图表，光靠念是念不出来的，得自己做一遍。
背得熟不等于学会了，四块之间的连线哪轮得上画出来才算数。我在小学的时候居然自己抄过整本植物图鉴，这点让我至今想起来都算个奇迹，我最早给孩子排生物课也是这么排的。
几次到底算够
首先的问题是几次算够，得看这一门的内容量到底有多大才行。那么，如果你以为次数越多越保险，我对你说，多出来的那几次全是重复在原地。
学校里开的课有很多，语数外理化生史地政等等等等，生物夹在中间。生物这一科的难处，我觉得在于它是理科里最需要背的一门课。
因此背的部分不占多少地方，理解和实验才占时间。所以一周三次和一周两次，差别在理解那部分。
三次能多讲一块实验，少一次就只剩课本。生物在小学初中占的分量本来就很多，到了高中那些不搭界的科就得另找人管。
怎么定下来
而且如果有家长说把四块都塞进一次课就能讲完，那是真的听不下去。所以定课表之前，先把四块列出来按块排。
现在想来，从小学到高中，真有不少学生到高三才发现生物网没织起来。而且如果有觉得一天排两门就够，那实验那块就一直往后拖，哪轮得上。
在一件事情上要有超人的热情，至少在排这门课的时候得把四块先划一遍。第二个问题是问这位家教老师，四块他打算怎么分，至少这一条要问死。
所以顺序是，先划四块，再定每次上几块。北京生物一对一家教排几次合适，我觉得答案就在每次覆盖哪几块上面。
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