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教育评价机制应当动起来
合肥六中高一语文组 陈晨
漫画中有两个孩子，分数变化不同，所受待遇也不同，若要简单概括，可谓是“图中两小儿，哭笑各不同。前者2分降，后者6分提。热吻已不再，巴掌甩不轻。若问此何故，评价当相移!”
从这幅漫画我们可以看到面对孩子取得不同分数时，家长们的教育评价是不同的。漫画里体现的教育评价方式有可取之处吗?肯定有。第一个小孩得了一百分，受到了表扬，第二个孩子进步了，也受到了表扬。从这个层面来看，两个孩子同处于一样的考量机制和评价机制中。试卷难度一样，孩子们得到了与学习态度正相关的分数，说明孩子们处于一个公平的应试环境中。家长们看到了分数的变化，给予相应的奖惩措施，以期帮助孩子们取得更大的进步，这是遵循教育的科学方法的。
但是这幅漫画寓意是不是仅仅如此呢?诚如上文分析，这幅漫画中有可取之处，但是表现出的教育评价机制的问题，却更值得人们深究。两个孩子考试，一个高至满分，一个徘徊于及格线，说明两个孩子确有水平差异，接受能力高低之分。那么拿同一张卷子去考察不同层次的孩子，虽然公平，但是公正吗?春秋时期孔子尚且知道因材施教，那么发展至今天的教育，仅仅根据同一张考卷分数的变化而不考虑孩子的水平和层次，这样的教育评价机制是不是有待商榷呢?
事实情况如此：下降2分的孩子依然是高水平，提升6分的孩子依然有更大的进步空间。布鲁姆说，评价是系统收集证据确定学习者是否发生了变化。那对于一两次考试，我们应该做的，是给高水平的孩子多以宽容，允许他们有一定分数升降的弹性空间。给低水平的孩子多一些肯定与鼓励，允许他们有足够的进步成长的时间。这小小空间和时间的存在，是可以使得教育评价机制动起来的润滑油和缓冲板。
更进一步看，漫画体现的评价机制以及家长面对分数的简单粗暴，仅仅是众多评价机制中的一个缩影。我想，不同分数带来热吻与巴掌巨大的落差，何尝不是教育评价机制背后的家长乃至整个社会缺乏自信的急躁的体现呢?民国时期虽兵荒马乱但大师辈出，恐怕原因可窥一二。
教育机制如此，社会上各行各业是不是也可以有“因地制宜”的评价机制?对于个人，不因业绩的浮动简单粗暴评价个人能力，对于国家，不因GDP的浮动去断言国家的发展趋势。对于不同的孩子，不同考查不同评价，将略微浮动的数值定在弹性空间内，彰显的是评价机制背后的整个社会的自信力与胸怀。评价体制动起来是教育之福，深刻思考评价机制背后的原因，则是社会之福。
本应同奖赏，责罚何太急
合肥六中 张伟
漫画中有两个孩子，第一个孩子成绩从100分到98分，第二个孩子则是从55分到61分。出人意料的是，得到父母奖赏的却是成绩相对较低的第二个孩子，第一个孩子不仅没能得到父母奖赏，反倒被重重责罚。
掩卷沉思，我们不难推测孩子家长的想法。第一个孩子纵使分高，奈何仍是退步，即使只是退步了小小的2%!但第二个孩子则不一样，他可谓进步明显，整整进步了10%有余呢!
退步就该责罚，进步则要奖赏。这样的逻辑似乎并无多大问题。
真的没有问题吗?
一次考试结束，成绩优秀者和突出进步者本应共同获得奖赏。家长在不顾试卷难度，学生个人发挥的情况下，不问青红皂白，便妄加责罚。如此这般，出现漫画中的荒谬结果也就不足为奇了。
教育本该是门艺术。可在漫画孩子家长的眼中，教育已经全然扭曲成为赤裸裸的分数，闻增则喜，闻减则怒。“不问学问之有无，惟争分数之多寡”，大教育家蔡元培先生《就任北京大学校长之演说》中的警告言犹在耳。
诚然，扭曲的教育不仅不能“诲人不倦”，反倒是“毁人不倦”。更值得我们警醒的则是，扭曲的教育所折射出的浮躁的社会心态。
过去我们一向自诩“天朝上国”，近代百年的屈辱史则告诉我们落后就要挨打。整个民族以一种追赶者的急切心态，渴望摆脱落后的尴尬处境。可有的人总是显得急不可耐，仿佛中华民族伟大复兴的“中国梦”转瞬之间便能实现。于是，我们的社会心态开始变得浮躁不堪，急功近利，害怕退步，害怕失败。
害怕退步，害怕失败，又有谁敢去尝试?没有大胆的尝试，又谈何创新?一个没有创新精神的民族，又谈何希望?
最后，第一个孩子的家长，我想对你说，不妨从容淡定一些，孩子从98分到100分，2分的退步，也许只是孩子的一次粗心大意。天没有塌下来，你的孩子还是那个优秀的孩子，他值得你去奖赏。一味的责罚，只会让孩子变得胆小怯懦。你是想培养一个自信从容的孩子，还是一个唯唯诺诺的孩子?我想，这个答案是不言而喻的。
第二个孩子的家长，我同样想对你说，考55分不可怕，可怕的是一旦不及格就责罚不断。每一朵花都有开放的时间，在关注孩子成长的同时，我们也要有一颗静候花开的心。
他们都是好孩子，同样应该得到奖赏。一个退步的孩子，自己会去追赶，家长何必责罚?给孩子一点时间，就是给未来一份希望。
孩子是这样，社会亦如是，民族更是如此!
